Les pratiques prometteuses examinées comprennent le scénario, le problème et l`enseignement et l`apprentissage fondés sur des cas (ce chapitre); des évaluations pour guider l`enseignement et l`apprentissage (chapitre 5); les efforts déployés pour restructurer l`environnement d`apprentissage (chapitre 6); et le perfectionnement professionnel du corps professoral (chapitre 7). Gijbels a convenu et a expliqué que, pour son examen de la documentation, il a examiné les questions d`évaluation réelles afin de déterminer le type de connaissances qu`ils évaluaient. Ils ont constaté que «les étudiants (n = 4 366) qui ont répondu à des cas utilisant la technologie de «clicker» ont effectué significativement mieux que leurs pairs sur cinq des huit sujets de biologie (cellules, génétique mendélienne, division cellulaire, méthode scientifique, et cancer), et dans cinq des huit domaines dans lesquels on leur demandait de transférer des informations (cellules, division cellulaire, méthode scientifique, microévolution et ADN)» (Lundeberg, 2008, p. En physique, les problèmes riches en contexte sont fermés, ce qui signifie qu`il y a essentiellement une réponse correcte qui est dictée par les règles de mathématiques et de physique. Prédire l`intention entrepreneuriale parmi les étudiants en ingénierie d`entrée de gamme, «en 121e Conférence annuelle de l`ASEE. Quels types d`interaction entre les étudiants et les professeurs comptent-ils? Foster a ajouté que de nombreux étudiants du Collège sont encore en développement de leur identité, ce qui rend la notion de pertinence plus difficile. Lui et ses collègues ont développé un ensemble de 21 «traits de Difficulté» qui entrent dans les grandes catégories d`approche, d`analyse du problème et de solution mathématique. Foster a ajouté qu`il est difficile de mesurer les connaissances à long terme ou de remonter à ses origines. Voir aussi des approches plus formelles: E. Lundeberg a fait remarquer que le jeu de rôle au cours de l`éducation basée sur les cas engage les élèves et leur permet d`envisager des perspectives multiples. Les rapports sur les expériences utilisant des outils d`identification non KeyToNature dans le contexte éducatif sont également les bienvenus. Elle a expliqué qu`il y a beaucoup plus de recherches descriptives (i. Martha Narro (Université de l`Arizona) a demandé à Gijbels de clarifier certaines des constatations dont il a discuté dans sa présentation.

Il a suggéré que les étudiants pourraient devenir de meilleurs solutionneurs de problèmes si les membres du corps professoral les évaluaient davantage sur la résolution de problèmes. Foster crée de tels problèmes en convertissant les problèmes traditionnels de fin de chapitre en problèmes complexes que les étudiants résolvent en collaboration, plaçant des étudiants dans le problème en employant le mot «vous. Par exemple, dans une période de classe de 45 minutes, un enseignant peut ne pas être en mesure de «commencer la classe avec une histoire. La pratique réussie de l`ingénierie dans le milieu de travail d`aujourd`hui exige l`intégration d`un large éventail de compétences qui s`étendent souvent au-delà des programmes d`ingénierie standard. La méta-analyse a porté sur des études empiriques qui ont comparé l`apprentissage axé sur les problèmes avec l`éducation basée sur des conférences dans les salles de classe postsecondaires en Europe, et presque toutes les études qui satisfaisaient aux critères axés sur l`éducation médicale. Les cas favorisent-ils la littératie scientifique? Donc, je Piggy-soutenu sur le travail de notre personnel (nous allons revenir et mettre à jour ce post avec un lien alors) avec des exemples-15 exemples d`apprentissage centré sur l`enseignant, et 15 exemples d`apprentissage centré sur les étudiants. En réponse à une autre question, Lundeberg et Foster ont abordé la question de la pertinence lors de la construction de scénarios, de problèmes et de cas. Elle a demandé à Gijbels comment il distinguait la connaissance des concepts et l`application des connaissances dans son étude.

Foster a rapporté que les capacités de résolution des problèmes des élèves améliorent grâce à l`utilisation de problèmes riches en contexte, mais il a averti que la méthode n`entraîne pas de sauts quantiques dans les capacités de résolution de problèmes. Il est étonnant que nous ayons été en mesure d`éduquer tant de personnes dans le passé sans l`aide de l`apprentissage centré sur les étudiants. L`atelier d`octobre visait principalement à examiner attentivement les éléments de preuve qui sous-tendent un ensemble restreint de pratiques prometteuses qui ont été mises en lumière lors de l`atelier de juin.